教 案
12、寄冰
周佳颖
[教学目标]
1 能在阅读过程中独立认识本课8个生字 “寄 热 希 望 块 收 退 扫” ；认识部首“反文旁”；。
2 正确、流利地朗读课文，并能抓住句子中的关键词读出问句和感叹句的语气。
3 初步了解非洲、南极的不同气候特点。能联系生活经验，初步了解水的特点。激发学生探索科学，探索自然的兴趣。
[教学重点]正确、流利地朗读课文，并能抓住句子中的关键词读出问句和感叹句的语气。
[教学难点] 能联系生活经验，初步了解水的基本属性。
[教学过程]
一.初识非洲、南极，积累相关词语
（一）出示图片：让我们先从图上来认识两个地方：南 极 非 洲
1自己拼拼，读读它们的名字 （自己拼读—请拼读）
2去掉拼音直接读。
（二）了解南极
1听老师用一句话介绍南极，仔细听认真记，待会儿看谁有本领拷贝不走样？
南极到处冰天雪地、滴水成冰。
2老师要读第二遍了，捂着小嘴巴轻轻地跟着老师说。
3谁来拷贝？
4齐读词语
5所以，我们称它为——寒冷的南极 （读好词语：请读----齐读）
（三）简介非洲
师述：和南极相反，非洲是个很热的地方，因为非洲离太阳最近，在非洲的很多地方，几乎一年四季都是夏天。再来仔细听认真记。
非洲炎热干旱、骄阳似火。
1捂着小嘴巴跟着老师说说。
2谁来拷贝？
3齐读词语
4 我们称非洲为——火热的非洲
（1）拼读生字 “热”
（2）谁有好方法记“热”？ *“热”字下面有个“四点底”，就好像火在不停地烤！四点底的一点朝左，三点朝右。
（3） 读好词语：请读----齐读
总结过渡：今天我们要学习的课文就和这两个地方有关。
二.揭示课题
1、 出示： jì bīng
寄 冰
1） 谁来拼读课题？
2） “寄”是生字，你有好方法记住它吗？ 寄：结构记字法（宝盖头+奇）。
A．师：这个“奇”字不陌生，它是奇怪的——奇；也是奇妙的——奇。宝盖头下加个“奇”就是——（寄；寄冰的寄）
B．师：我们平时可以寄些什么？（随机出示媒体：寄信、寄贺卡、寄明信片、寄包裹）
*这些“寄”都是指通过邮局把东西从一个地方传送到另一个地方。
C． 这就是我们今天所要学的第12课——齐读课题。（寄的是冰，很特别吧！）
2． 课题质疑，初读课文
1）谁能用课题提问？
随机板书：谁给谁寄冰？从哪里往哪里寄冰？为什么要寄冰？怎样寄冰？寄冰的结果怎样？
2）现在，让我们打开语文书读读课文，读准字音，读通句子，想想：
谁给谁寄冰？ 从哪里往哪里寄冰？
3）交流问题：
三、学习课文，解决问题
(一) 学习第1、2节:
1．洪洪为什么要非非给他寄冰？我们来读读课文的一、二两节就能知道了。
出示：狮子洪洪/住在/火热的非洲，从来没有/见过冰，他想：“冰是什么样子呢？”
洪洪/给南极的企鹅非非/寄了一封信，希望非非/给他/寄一块冰来。
A．自己读读，不加字不漏字、按停顿符号正确朗读。
B．这儿有个生字：“块”：
a）拼读，注意三拼音读词组。
b）读读词语： 一（块）冰 除了“一块冰”，还可以说“一块”什么？
c）师：这些都可以“一块一块”地数。课文中提到的这3种物品该怎么数？让我们来拼拼读读记记。
出示： 一（封）信 后出拼音 一（个）箱子 一（袋）水 （开火车直接读）
d）小结：不同的物品有不同的数法。
C．谁来读读这两节?
学生朗读，
一起读读
3．你们看, 课文中讲到洪洪给非非寄了一封信，信里写了些什么呢？我们来看看这封信，老师把信里的一些内容藏起来了，谁有本领把它补完整。可以看看课文第一、二小节。
非非：
你好！因为我住在（ ），所以（ ）。
我真想知道（ ）。你住在（ ），我希望（ ）。
洪洪
1）自己说—同桌说说---请说（有坡度、鼓励用上板书的词语）
2）狮子洪洪生活在炎热的非洲，从没见过冰，企鹅非非就生活在冰天雪地里，怪不得洪洪要非非给他寄冰”呢！这个问题我们读懂了！
（二）学习第3、4节
1、 那么，满怀希望的洪洪等到的是什么结果呢？让我们来学习课文的第3、4节。
( 1）这两段话很长，里面还有几个生字，要读懂得先来做个游戏：拼音节读生字
收到 退了回去 扫兴
( 2 )这个生字是：收 它的偏旁是（反文旁）
2．交流问题：你们读懂了吗？洪洪等到的结果是什么？出示卡片: 满满的一塑料袋水
( 1） 是啊！你们读懂了：
教师指着媒体引读：
师：过了几天，洪洪收到了南极的一个箱子，以为是从没见过的冰，这个时候他一定十分（高兴）(读)，打开一看，却发现里面是（满满的一塑料袋水），觉得很 “扫兴”（读）。
理解：“扫兴”（再读，高兴、扫兴是一对反义词）
（2）于是，他又写信给非非，信上这样说：
我让你寄冰来，你为什么寄一袋水来？真让人扫兴！
自己读读---标点变色（这里有一个问号、一个感叹号，你能读出语气来吗？）
3、 而企鹅非非收到洪洪的信后，被弄糊涂了
出示：明明是块冰，洪洪怎么说是水呢？
（1）读读词语：糊涂
（2）什么叫“糊涂”？换词语---不明白、奇怪
（3）练习朗读：把非非心里的想法读出来。（而且是一块厚厚的冰）（自己读读—请读---齐读。）
问题出在哪？ 让聪明的小朋友来告诉他们吧！
借助板书小结：（你们说的对，企鹅非非从南极即了一块冰给洪洪，而非洲的气候十分炎热，冰遇热变成水，所以洪洪打开箱子，看见的是满满的一塑料袋水，于是他又把水退了回去；南极的气候十分寒冷，这袋水遇冷变成冰，所以非非打开箱子里看到的还是冰。）
5、 课文中没写到非非是怎样寄冰的，你能从寄冰的结果猜到企鹅非非是怎样寄的？（没有保温措施）
四、总结课文
1．在你们的帮助下，洪洪和企鹅都明白了道理，消除了误会，他们又成了好朋友。
到底该怎样寄冰呢？用什么方法才能让洪洪受到冰呢？其实在我们的身边就有许多这样的科学小常识，我们要细心观察，爱积累的孩子才能解决这些问题。
12、寄冰
周佳颖
[教学目标]
1 能在阅读过程中独立认识本课8个生字 “寄 热 希 望 块 收 退 扫” ；认识部首“反文旁”；。
2 正确、流利地朗读课文，并能抓住句子中的关键词读出问句和感叹句的语气。
3 初步了解非洲、南极的不同气候特点。能联系生活经验，初步了解水的特点。激发学生探索科学，探索自然的兴趣。
[教学重点]正确、流利地朗读课文，并能抓住句子中的关键词读出问句和感叹句的语气。
[教学难点] 能联系生活经验，初步了解水的基本属性。
[教学过程]
一.初识非洲、南极，积累相关词语
（一）出示图片：让我们先从图上来认识两个地方：南 极 非 洲
1自己拼拼，读读它们的名字 （自己拼读—请拼读）
2去掉拼音直接读。
（二）了解南极
1听老师用一句话介绍南极，仔细听认真记，待会儿看谁有本领拷贝不走样？
南极到处冰天雪地、滴水成冰。
2老师要读第二遍了，捂着小嘴巴轻轻地跟着老师说。
3谁来拷贝？
4齐读词语
5所以，我们称它为——寒冷的南极 （读好词语：请读----齐读）
（三）简介非洲
师述：和南极相反，非洲是个很热的地方，因为非洲离太阳最近，在非洲的很多地方，几乎一年四季都是夏天。再来仔细听认真记。
非洲炎热干旱、骄阳似火。
1捂着小嘴巴跟着老师说说。
2谁来拷贝？
3齐读词语
4 我们称非洲为——火热的非洲
（1）拼读生字 “热”
（2）谁有好方法记“热”？ *“热”字下面有个“四点底”，就好像火在不停地烤！四点底的一点朝左，三点朝右。
（3） 读好词语：请读----齐读
总结过渡：今天我们要学习的课文就和这两个地方有关。
二.揭示课题
1、 出示： jì bīng
寄 冰
1） 谁来拼读课题？
2） “寄”是生字，你有好方法记住它吗？ 寄：结构记字法（宝盖头+奇）。
A．师：这个“奇”字不陌生，它是奇怪的——奇；也是奇妙的——奇。宝盖头下加个“奇”就是——（寄；寄冰的寄）
B．师：我们平时可以寄些什么？（随机出示媒体：寄信、寄贺卡、寄明信片、寄包裹）
*这些“寄”都是指通过邮局把东西从一个地方传送到另一个地方。
C． 这就是我们今天所要学的第12课——齐读课题。（寄的是冰，很特别吧！）
2． 课题质疑，初读课文
1）谁能用课题提问？
随机板书：谁给谁寄冰？从哪里往哪里寄冰？为什么要寄冰？怎样寄冰？寄冰的结果怎样？
2）现在，让我们打开语文书读读课文，读准字音，读通句子，想想：
谁给谁寄冰？ 从哪里往哪里寄冰？
3）交流问题：
三、学习课文，解决问题
(一) 学习第1、2节:
1．洪洪为什么要非非给他寄冰？我们来读读课文的一、二两节就能知道了。
出示：狮子洪洪/住在/火热的非洲，从来没有/见过冰，他想：“冰是什么样子呢？”
洪洪/给南极的企鹅非非/寄了一封信，希望非非/给他/寄一块冰来。
A．自己读读，不加字不漏字、按停顿符号正确朗读。
B．这儿有个生字：“块”：
a）拼读，注意三拼音读词组。
b）读读词语： 一（块）冰 除了“一块冰”，还可以说“一块”什么？
c）师：这些都可以“一块一块”地数。课文中提到的这3种物品该怎么数？让我们来拼拼读读记记。
出示： 一（
评 课
评《寄冰》
朱琦
今天，听了低年级教研组周佳颖老师执教的《寄冰》一课，我觉得周佳颖老师在本堂课上能扣住教学目标进行较为有效的教学，具体体现在：
能注重培养学生的质疑能力，教会学生从课题中大胆质疑，冰从哪里寄到哪里？为什么要寄冰？谁给谁寄冰？冰是怎么寄的？寄冰的结果怎么样？然后让学生自读课文，从读中去思考、释疑，感悟,初步培养学生质疑的意识。这样，整个教学就是建立在“设疑引学——辩疑解难——释疑巩固”的过程中。
能充分利用多媒体在学生对文中的南极和非洲不是很了解的情况下及时出示了这两个地区的图片，解除了学生心中的疑惑，并为解决为什么从南极寄到非洲的冰会化成水这个问题作了铺垫。
能在教学过程中，适时引导学生组词，分析字形，积累词语，例如老师在介绍南极和非洲时，帮助学生理解并积累“冰天雪地、滴水成冰、炎热干旱、骄阳似火”的意思。
能在教学课文之后，进行说话练习，说话训练对小学低年级来说至关重要，也有一定难度，这既关系到孩子的语言表达，又关系到孩子的思维逻辑。因此，考虑到一年级孩子的思维水平，低年级小朋友说话能力有限，周老师采用填空的形式加以练习以降低难度，提高效率。并在指导学生开展说话练习时，对学生的发言进行整理与提炼，训练他们把话说清楚说连贯具有一定的逻辑性。例如：非非：你好，因为我住在（ ），所以（ ）。你住在（ ），我希望（ ）。
《语文课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体”这个提法表明，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。我想：语文教学不管选用什么策略和创建什么样的教学模式，运用何种教学方法、手段，都必须把学生放在首位，以学生的发展为本，以引导学生的自主学习为本，以培养人文意识、道德情操、审美情感、发展能力为本。纵观整节课，环节比较完整，课堂上能培养同学的质疑能力，在读中悟读中学，初步的质疑能力在实施过程中比较顺利，表明教师平时在这方面经常进行有意识的训练，除此以外课堂上教师注重学生口头表达能力的培养。但我觉得这堂课在朗读上可以放慢速度，引导学生抓住标点来理解句子所要表达的感情。识字教学中方式有点单一，可以让学生用自己喜欢的方式来识字，增加自己的思考，引发学生的自主学习。
2009.3.23
《给予树》评课
陈凤英
在《给予树》这节课中，有许多亮点值得我学习，在这里主要谈谈三点自己肤浅的认识。
1．词语的学习，形式多样，各个到位。先把词语分成4组，每组都精心设计，巧妙安排。每组词语的理解，运用侧重点不同，设计新颖。如：“圣诞树、援助中心、卡片、给予树”一组，采用先学生介绍，教师点拨、简笔画等等形式来理解。第二组“兴高采烈、宽裕、逛街、棒棒糖、分享”，老师采用连起来说一段话的形式来学习。第三组找找近义词，第四组连起来读读句子等等。
2．整节课中到处可见朗朗的读书声，以读代讲，以读悟理，以读生情。整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，老师富有亲和力的语言感染着孩子，也同时感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时，让学生思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，学生在个体化的阅读中，与作者进行心灵的对话，找到身临其境的感觉。尤其是最后结语部分的朗读尤为精彩，师一连请同学们四读：身为金吉娅的妈妈，为有这样的一个女儿而热泪盈眶，一起读“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”如果你是金吉娅的姐姐，你会怎样做，二读。假如你是金吉娅的哥哥，你又怎样做，三读。然后再安排四读，看了这个故事，我们会怎样做呢，齐读。这一巧妙的安排，使学生在主动积极的思维情感活动中，加深了对语言文字的理解和感悟，由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
评 课
陈维敏
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。每一堂公开课，授课老师都能尽己所能的设计出高质量的、富于技巧性的提问， 这样能有效地培养学生思维的各种综合能力，对于语文课来讲，指向明确的提问，有助于学生顺畅的表达，既加深对课文理解，又提高了口头表达的能力，这样有效的课堂教学极大地提高课堂教学效率。
周佳颖的一堂一年级下册的《寄冰》努力朝这方面努力，并且有意识的拓展提高，在为学生的语言积累，语言表达的提高上颇化了一番工夫。
我作为在场听课的一员，深切体会到我们学校学生来源的状况，他们的家庭大多数缺少有文化含量的语言氛围，而且这些学生只是象征性的进行了一年或半年的学前教育，基础与城市学生是不能同日而语的，语
茶文化，文化二字和语文是紧密相连的，我非常欣赏学校的本校本课程——茶艺，并且这只蛋糕越做越大了。
带着浓厚的兴趣听了一堂《浓香四溢的盖碗茶》。听着娓娓的师述，看这学生们模仿老师展示出优雅的泡茶动作，我由衷地发出了“这批学生尤其需要进行礼仪的熏陶”他们的父母从事的工作大嗓门惯了，居住的环境又差，哪家有点动静，邻居都能知晓。
本课讲的是回人爱喝奶茶的原因》这样从拓展学生知识来讲，空间大大延伸，
我们的祖国地域辽阔，各地气候，各民族风土人情……，从茶这个字着眼。挖掘文化的底蕴，提高学生的个人修养，真可谓：取之不尽，用之不竭。
讲茶文化弘扬了民族精神，介绍四季，各地喝茶的习惯离不开养身之道，有机的融合了生命教育。修性养生，陶冶情操，让农民工的孩子在吴中这片园地里快乐成长，女孩淑一点，男孩绅一点。
茶文化，让整座校园跳跃起和谐的音符，人人都平静愉悦地工作、学习。
让语文学科和拓展课配合默契，更好地体现人文性与工具性的结合。
评《妈妈，我不是最弱小的》一课
邓 瑶
本课是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事。故事的情节简单，作者的语言浅显，学生不难看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、显露的，而是隐藏在人物纯真质朴的言语和行动之中，需要学生去细细品味和体会。在教学中，
授之以“鱼”，不如授之以“渔”，教师与其教会学生一篇课文的内容，不如教会学生学习的方法。让学生学会学习，是十分重要的。这一单元的主要训练目标是能初步概括课文主要内容。三年级学生概括能力还不强，需要老师的指导。
本课的朗读教学一个很突出的地方就是教师情景的引入，学生角色的扮演，促进了学生深刻地感悟语言的内涵。引入课题时使用多媒体动画，可以引起学生学习本课的兴趣，继而朗读描写森林美好的句子，美的环境，这给了学生以美的享受。为下文对蔷薇花的照顾，感受它的“弱小”做了情感铺垫。另外，教师在指导朗读时，注重让学生进行换位进行情感体验。如，朗读萨沙所见时让学生同桌之间分角色互读，这些引导，使得学生能更快地进入到情境中，从而更好地把握住文章的情感基调，深刻地感悟语言的内涵。如果
三年级的学生已经有了相当大的识字量，基本具备了自学字词的能力。他们也初步养成了课前预习的好习惯，大部分学生能熟练地借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来识记生字。但是由于生字量较大，还有大量的形近字，同音字容易发生混淆，张教师仍十分重视字词教学。如“蔷薇”的音形，“大雨如注”等。
故事的情节虽然简单，编成课本剧还是很有意思的，
在情景中学习语言知识 优化英语教学过程
冯丹莲
作为一名非英语专业、并且英语教学不满一年的新教师来说，与其说是来评一堂英语课，我更觉得像是一种观摩学习交流的机会。听了俞老师这节课，让我谈谈个人思考，不当之处，望谅解。
一、 值得推介的几点
1、课前的热身启动，通过英语日常对话，激发了学生学习英语的兴趣，同时把学生带入了英语环境，为后面的环节做了铺垫。
2、重视基础语言知识。对于基础的语言知识能讲得透，讲到位。对课文的重点句型，进行了充分的练习。
3、重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时，能结合语境，提供情境。
4、课堂教学有思想。老师拥有丰富资源，根据教学内容所设计的教学活动比较合理，提高了教学效果。
5、从整堂课来讲，学生运用语言，输出语言，完成了教学任务，是较成功的一课。
二、 存在问题
1、语言训练活动较单一。在要求学生运用方位，例如“beside、under”等介绍物品位置时训练时间过长，且重复，大多是语言形式上的操练，所谓的“交际活动”限于明知故问的层次，达不到语言交际的层次。
2、powerpoint课件的使用上，字过多，图片不明显，不能让学生很清晰地进行“yesterday”和“now”的比较，对学生回答问题造成一定影响。
三、几点建议
1、调动所有学生回答问题的积极性，并注意策略方式。
2、小组活动之前，教师要做示范。在小组活动中，教师明确目的、要求和任务，并可挑选几项回答，避免逐一回答，产生枯燥感。
3、对教材的认识，语言重点，要深入领会，把握好每一单元每一课的教学目标。
4、出示的图片要色彩鲜明，生动形象，要足够大。图片太小，学生看不清楚，直接影响学习效果。
5、优秀的教师，要为学生的语言发展、技能发展做好铺垫。
联系我自己，我也常想，我需要一种怎样理想化的英语课堂结构和氛围。从俞老师的这堂课中，我感受了一点启发：教，为了学生更好的学。教学是为学生铺设没有障碍的台阶。英语教学中的情景并非只是一种做秀或者是一种假设，还是学生一种体验，结合学生生活经历，引起学生学习共鸣。这样的教学，才是有效果的，或者是能够产生效果的。
《寄冰》评课
高亢
听了《寄冰》，很有感触。觉得老师花了不少的心血在备课上。也感动
一、与课文相关内容的课外知识准备充分。
为了让学生更好的理解课文，老师花了心思，查找到了一些南极与北极气候的一些知识，并展示在课件上。更有心的是在介绍北极时，还出示了一些表示寒冷的词语，很自然地让学生学会积累。这里设计得很巧妙，体现了语文课的特点。
二、生字教学中能做到集中与分散识字相结合，并各有侧重点。。
由于学生经过一个多学期的学习，已经具有了一定的独立识字能力，他们识记生字的方法也很多，因此在处理生字教学时，老师有的重在正音，有的重在构词，有的注重笔顺，有的突出新部首的学习，有的由新字新词引出造句说话练习，训练非常扎实。
三、注重培养学生的质疑能力。
在课文的学习中，老师抓住课题带给学生的疑点，注重培养学生质疑提问的习惯，然后让学生带着问题静心听读课文，在读中自主探究，找词划句，通过动脑，动口，动手，弄懂弄通课文内容。
这堂课的结尾，让两个学生打电话，分别扮演非非和洪洪，教师的设计意图很好，不但培养学生的说话能力，而且能根据课堂开始教师介绍的知识进行合理、有效的运用，然而，在操作上，教师忽视了对学生的评价，所以没有达到较好的效果。
分数（几分之一）平分
高其华
听了分数（几分之一）平分这堂课后，感到这是一堂好课，是一堂成功的课，对自己的业务是有提高的。这堂课的教学目标充分体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维的组成。学生没有学过平均分这个概念，教师用分西瓜的方法让学生评判这样分是否公平？要公平应该怎样分呢？来导入新知。这样的直接导入新知，一下子抓住了学生高度求知的心理活动，通过自己动手分来获取平分的知识。这种“知识与技能、过程与方法”的紧密结合和处理恰到了好处，让学生在疑问中通过动手操作来理解什么叫平分这一概念。
这是一堂概念课，一般老师都是采取避嫌的，而季芳老师勇敢的为我们开了这堂课。在教材处理上，季芳老师突出本节课的重点，“把一个整体平分成之分之一”，这一概念让学生从观察、思考、动手、小组交流等各个环节来把握重点,突破了难点，抓住了关键。学生对每一次平分都能正确的说出：把一个园平分成八分之一这一概念。
这堂课的教学思路思路清晰，围着一个主题就是：理解，认知把一个整体平分成之分之几，编排合理由浅到深，由简单到复杂，先把一个整体平分成两份，涂色的一份用二分之一表示，一次类推到四分之一，八分之一等等。衔接紧密，过渡自燃，安排得当，有讲有练，讲练结合。我仔细的留心了学生的说话这一环节，季芳老师留给学生的说话机会平均达到5——6次，面向了每个学生，给每个学生都得到了充分的展示的机会，同时也充分体现了教育的公平性。
整堂课的结构安排合理，主题的确立，目标的达成，时间的安排都较好，没有出现松垮的现行，讲练搭配的时间合理，没有走形式，留有充分的时间让学生练，这是很主要的一点，只有通过学生的亲自实践，才能把自己的实践过程讲给同伴听，只有这样才是有效的和同伴交流，否则，就是被迫的听。
整堂课充分体现了思考——交流——合作——达成共识这样一个过程。给了学生充足的思维空间来独立思考、动手操作的时间。有一个教学片段是：把一个圆饼平分成八份之一，要求是先动手折、再涂色、最后在小组里互相说。这一过程有三分钟左右是独立思索的，每个学生都可以完成这一练习，然后再在小组里把自己的分法告诉同伴，没有走形式。自己动手是实践，小组互说是多次得到了对新知识的巩固，并且可以规范对概念的说法，这一时间上的安排恰到了好处，充分体现了课堂的有效性。
季芳老师在上课时语言简洁，表情和蔼，声音洪亮，张扬得当，抑扬顿挫，紧紧扣住学生的思想，让学生投入到课堂中去。这节课还给了我一个震撼，就是季芳老师的板书快、齐、好。没有用贴纸和挂小黑版的方法出示概念，而是当场板书，老师一边板书学生一边在专心读板书内容，这对学生加深对概念的记忆有很大的帮助。
评《changes》
顾琴
现在小学英语课堂的教学都会充分利用多媒体，创设情境，使课堂自然而时尚。
另外，
值得探讨的的地方：在pre-task阶段，教师问了 What day is it today? What is the weather today? 感觉和这节课的主题没有很紧密的联系。虽然，中间有一句I am happy today, because I change my room.过度，但是，个人感觉，转折有些僵硬，没有和新授课有很大的联系。最后 post-task环节，学生做完题目以后，最好再给几位同学展示交流的时间，抽样检测一下学生的学习成果。但最后这一部分是由教师直接完成的，不知是不是因为时间不够的原因。
教师教态亲切、自然，英语口语流利，
评《寄冰》一课
何芳
周佳颖老师执教的《寄冰》这一课，思路清晰，教态自然，采用读——找——悟——读的方式，充分发挥学生的自主性，课堂开放而有活力。具体表现如下：
1 、注重字词教学，发挥学生独立识字的能力。
由于有了一个半学期的训练和渗透，二年级学生已经具有了一定的独立识字能力，他们识记生字的方法也很多，能够运用拼音熟练拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此在处理生字教学时，
2、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。教者在教学时利用课件，一会儿把学生带到冰天雪地、滴水成冰的南极，一会儿把学生带到炎热干旱、骄阳似火的非洲，诱发学生学习的欲望，调动学习兴趣，为后文的学习埋下伏笔。
3、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，
4、体验情感，重点朗读。
在本课教学中，
在指导学生读好课文上，
5、自主提问，激发思维。
教学中，
评
黄丹
《认识几分之一》这部分内容是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。
一、创设情境、激发学生兴趣
在本课中，教师利用多媒体技术，创设了一个寓学于乐的情境。课的开始就引入学生们熟悉的《西游记》片段，学生们的注意力一下全部都被吸引住了。随后就介绍唐僧和他的三个徒弟去西天取经，路上化缘到了三个饼，屏幕上出示猪八戒分的饼，让同学们说说为什么不同意八戒的分法，同学们纷纷说出了他们的理由：八戒没有做到平分。由于八戒分的不公平，所以再让学生帮八戒来平分饼，分出它的1/2。设计这样一个情境，抓住了学生好奇、喜新的心理，让他们随着现代信息技术创设下的虚拟的真实情境去探知本课内容，激发出学生努力学习的内在动机，把全体学生推到主体地位，培养他们独立主动的进取和创新精神，从而顺利开展数学实践活动，从学生上课的情况来看他们也非常的投入，在虚拟的情境中不知不觉就进入了学习的过程。
二、层层递进，让学生从直观认识到抽象认识
学习是学生一种内部活动过程，一般按照学生“动作思维—表象思维—抽象思维”的认知规律组织教学，这节课，教师基本按照这个规律来教学，在情境引入后，让学生帮八戒分饼，也就是平分出一个圆的1/2，学生基本都是通过把圆片对折的方法得出的，随后再让学生平分出圆的1/4、1/8，这一系列的环节其实都是让学生体验动作思维，运用多种感官参与学习活动，获得充分地感知。随后让他们说说分数表示的含义，由于学生有了动作思维的储存，就能容易的提取信息，说出它们表示的含义，一个圆平分出2或4部分，每一部分是这个圆的1/2或1/4等，其实这也是学生的一个直观认识，最后让学生从直观认识上升到抽象的理解。告诉学生生活中有许多的物体都可以被平分，这些被平分的物体就叫做“整体”，让学生理解：一个整体平分几部分，每一部分就是这个整体的几分之一，也就是几分之一个整体。通过这样层层递进的方式让学生真正体会、理解像几分之一这样的分数所表示的含义。
三、培养学生的动手操作能力
现代数学强调“要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”这节课中教师加强了学生动手操作能力，让学生从动手思维随之展开，调动学生的主动性，使学生概念更清晰。
不足之处：
教师如果能够让学生再分1/5或1/3之类的物体，那么学生对于分数的概念的理解可以更透彻，教师在一个环节中，提问学生刚才出示的分数有哪些相同的地方，一个学生回答，相同的地方是它们都是双数，由于教师事先没考虑到会出现这样的提问，因此没加以说明，如果对于双数单数的概念加以说明，会更完美。
评
季芳
这节课的整体过程比较流畅，环节清晰，通过游戏的手段提高了学生的学习兴趣，强调了有序性和位值的概念。教师把基础知识放在了备课的重点上，在练习时也能关注学生基础，给学生一个清晰的定位。教师的语言较规范，及时的纠错和表扬，也起到了一定的引导作用。
《位值图上的游戏》是一节练习课，是以数学活动的形式，引导学生在动手操作的过程中，积累位值概念的经验。教师把游戏整体分为两大类：第一个“加放”小圆片的游戏，只要在个位、十位、百位上分别加放一片小圆片，使得到的三个数分别发生了大1、10、100的变化。基于“取走”与“加放”游戏的操作过程和思维方法基本相同，所以补充了“取走”游戏，作为巩固。第二个“移动”小圆片的游戏，思维较复杂，主要感悟思维的有序性。
一、以动促思，让多种感官参与学习活动。
让学生 “动起来”。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。小学生的思维正处于由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，数学的学科特点与小学生的思维特点之间存在一定的距离，而缩短这个距离往往可借助直观教学来实现。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。本节课教师给学生提供多次动手操作的机会，调动学生学习的主动性、积极性，激发学习兴趣。学生在操作活动中使理论联系实际，增强解决实际问题的能力。
老师为每位学生提供了位值图和小圆片，让学生在位值图上摆一摆、说一说、想一想，使手、口、脑协调活动，让多种感官参与学习活动，在活动中逐步积累位值概念的经验。如：在哪一位上“加放“、“取走” 一片小圆片或从哪一位上“移动”一片小圆片，分别得到了什么数，并做好记录。再想一想得到的数与原数比较，大小发生了什么变化。
从小圆片的加放开始，学生通过动手操作，得到三个不同的数，到学生猜测如果“取走一片小圆片”，会得到哪些数？再到“移动”一片小圆片会得到几个不同的数？有前次的操作经验，学生的猜测有了一定的依据，思考有了一定的方向。
动手操作过程是以动促思，让多种感官参与学习活动的重要途径，也是知识学习的一种循序渐进的探究过程。
二、培养学生独立思考能力。
教学中老师比较注意独立思考能力的培养。学生独立的思考“发现”规律，研究问题，有利于培养学生抽象思维和勇于探索的精神。因此，教学中，注意到了给学生独立思考的机会，比如：在原数上增加一个圆片，会变成一个什么数？由于增加的圆片比较少，有前面的活动做基础，学生可以不需要学具的帮助，直接说数，让学生想想怎样考虑可以一个不漏，使学生体会到有序思考是能帮助我们不遗漏和不重复寻找到所有答案。
我觉得在以下几个方面还可以作出改进与调整。
这节课的重点之一也就是要渗透有序的思想，这不仅需要教师对有序摆放的归纳小结，还需要让学生更好地去感受，不妨让能按照一定顺序完整地找出所有的答案的学生来总结归纳方法，教师也可以及时地表扬和鼓励，抓住这一有利的教学契机，让其他的同学体会有序的思想。
几分之一的评课
李红梅
听完季芳老师执教的《几分之一》一课，使我受益匪浅，总结起来主要有以下几点：
一、 教学环节设计合理。
一堂课就是几分之一的认识，内容看起来少了，但是季老师的课堂却仍然“满满”的，学生自由发挥的空间大了，时间也很宽裕，因此在如此放松的课堂中，学生的发现不断，惊喜不断。教学不再注重量的多少，更多的关注教学的质。给我印象最深的就是，季老师的课堂在开放之余，仍牢牢地抓住书本的知识，做好了一个引导者的角色，真正地做到了扎实有效地进行教学。
二、 营造教学情境，促进学生主动探究。
《几分之一》是一堂概念性很强的数学课。季老师依据学生的认知水平和年龄特点十分巧妙地设计了从学生生活实际出发的教学情境，让学生在实践中掌握了新知，同时也让学生体会到了一般概念知识学习、探究的基本步骤和方法等技能。
课堂上气氛活跃，学生积极性比较高，教师引导到位，善于调动学生的求知欲。教师在课堂上还依据学生的个性特点，为学生创设了较多的探究学习的机会，找准了让学生探究学习的切入点，让学生在探究中推理，在探究中发现，在探究中验证，在探究中归纳、整理，在探究中求异创新，让每个学生都有机会表现自我，让每个学生享受到“成功之乐”。因此，在课堂中我们看到了学生高涨的学习热情，以及师生和谐的课堂氛围。
三、 动手操作，突破难点。
“几分之一的认识”这个知识点对三年级学生而言，无论在意义上、读写法上，还是计算方法上，与整数相比，概念抽象，学生接受起来比较困难。如何帮助学生建立正确的表象对教师是一个挑战，季老师借助动手操作，先确定操作要求，把一张园形纸对折两次表示出它的四分之一，然后学生操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了几种类型正确折法,又请学生观察教师的另一种折法，并提问：所表示的部分是这个园形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生，为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？学生说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。
通过几次折，让学生在动手操作的过程中体会1/2和其它几分之一，从而引起了学生的学习兴趣,形象生动地展现了平均分的过程.使学生更好地理解和掌握这一知识点，领悟了几分之一的实际含义，突破了本堂课的教学难点。
总而言之，季老师在教学《认识几分之一》这一课给我的感觉是：她注意教学情境的创设，采用了不同的教学方法和手段，步步深入，调动了学生多种感官进行学习，把传授知识的教学用恰当的教学方法来完成，形象直观，独具匠心，学生在喜闻乐见的活动中学习新知识，在学习新知中提高了数学的能力。
《几分之一》评课
李礼清
《几分之一》是一堂概念性很强的数学课。老师依据学生的认知水平和年龄特点十分巧妙地设计了《西游记》这个学生熟知的动画片作为教学情境，让学生在实践中掌握了新知，同时也让学生体会到了一般概念知识学习、探究的基本步骤和方法等技能。
课堂上气氛活跃，学生积极性比较高，教师引导到位，善于调动学生的求知欲。教师在课堂上还依据学生的个性特点，为学生创设了较多的探究学习的机会，找准了让学生探究学习的切入点，让学生在探究中推理，在探究中发现，在探究中验证，在探究中归纳、整理，在探究中求异创新，让每个学生都有机会表现自我，让每个学生享受到“成功之乐”。
1、教学环节设计合理。
一堂课就是几分之一的认识，内容看起来少了，但是老师的课堂却仍然“满满”的，而且学生自由发挥的空间大了，时间也宽裕了，因此在如此放松的课堂中，学生的发现不断，惊喜不断。教学不再注重量的多少，更多的关注教学的质。老师能牢牢地抓住书本的知识，做好了一个引导者的角色，真正地做到了扎实有效地进行教学。
2、教师注重创设情境，激发学生学习兴趣。
课的一开始，教师运用动画片中的人物，把学生带入故事的情境中，唤起了学生主动参与学习新知的动机，通过2次分大饼，引出了“一个大饼2人平均分，结果应如何表示”的矛盾，在问题与旧知的冲突中，学生激起了对新知浓厚的求知欲望和学习兴趣，从而为新授部分作好了辅垫作用。
3、从具体到抽象，层层递进，建立概念。
在教学过程中，教师注意让学生通过平分一个圆、折一折纸、画一画等大量的图形的操作实践活动，在积累大量感性材料基础上，逐步形成有关分数的正确表象，初步认识到把一个整体平均分成几份，这样的一份就是它的几分之一。
4、注重合作实践，让学生主动参与学习。
在教学认识二分之一时，老师通过“动手操作”的教学方法，请同学们利用手中的学具，折出一个二分之一并涂上颜色，动手操作这一教学方法的利用，它能使同学们原本对二分之一是一个感性的认识上升到理性的认识。通过前面观察，已经对二分之一有了初步的了解，如果不进行动手操作去巩固和理解的话，那么同学对二分之一的理解，就象过往的烟云，很快就随风而去。而通过同学们动手操作去理解二分之一，能在孩子们的脑中留下深刻的印象。我觉得在这里利用这一教学方法，符合学生的认知规律。
“几分之一的认识”这个知识点对三年级学生而言，无论在意义上、读写法上，还是计算方法上，与整数相比，概念抽象，学生接受起来比较困难。如何帮助学生建立正确的表象对教师是一个挑战，老师借助动手操作，通过几次折，让学生在动手操作的过程中体会1/2和其它几分之一，领悟了几分之一的实际含义，突破了本堂课的教学难点。
如果教师能在课堂上不局限于折圆形，而是利用不同的图形来折出1/3等分数的话，学生对于“几分之一”这个概念可以有更深一步的理解。
点评体育教学课——《按摩球投准和模仿动物跳跃》
李庆芳
观看了李老师执教的《按摩球投准和模仿动物跳跃》的体育教学展示课后，感触颇深。
本课的设计与教学过程较好地体现了二期课改理念。“按摩球投准”的教学中，为学生搭建一个自主体验、问题引领、动思结合、比较选择、合作交流和多元发展的健身平台，在这种良好学习环境中，学生的身体得到锻炼，技能得到掌握，个性得到张扬，交流得到体验。注重发掘内容主题的德育涵义适时向学生进行中小学两纲教育——生命教育和民族道德品质教育，课中教师及时引导，在一年级小朋友幼小的心灵中懂得生命安全重要性和健身的意义。
本课教学步骤清晰、流畅、方法、手段运用目的性明确，从课的导入学生按摩球投准——投准比赛——投准游戏——做的好的学生示范表演——简要总结、给予评价，一环紧扣一环、环环相扣、由易到难、层层推进、紧紧围绕学习目标。
本课学习目标是学生基本能够掌握按摩球投准方法，从整堂课来看，学生掌握情况很好，这与教师精心设计、巧妙构思是分不开的，学生积极参与、充分发挥学生主观能动性，在一个宽松、和谐的教学环境中，积极主动参与学习，快快乐乐健身。
模仿动物跳跃李老师采用了游戏教学，让学生在游戏中尽情地玩耍，大胆地表现，获得了意想不到效果。学生在游戏中练习，在练习中尽情地玩，别提有多快乐了。然后是在已经巩固动作的基础上分组进行跳跃比赛.在这个游戏当中充分把学生的积极性调动起来了，培养了学生的团结合作能力。
在教学过程中，李教师的角色主要表现在引导、激励上，李老师的亲切引导、热情鼓励，取得了良好的教学效果。李老师在安排游戏时，与学生一起同乐，互动学习，学生在老师的参与下，练习的自动性和积极性更加高涨，使课堂气氛达到了高潮，无论在自主的练习，还是合作的学习，学生一直处于一种探究和创新的环境中，从课的效果看所有学生都在自己的基础上有所收获。
在模仿动物跳跃活动中，李老师还应加强更细致的引导，力求比赛在一个相对公正、公平、合理游戏规则下进行，同时对学生的安全教育还要加强。
2009年3月
评《妈妈我不是最弱小的》
陆蕙
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。这篇课文讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。小萨沙的家是一个的幸福家庭，家人之间相互关心，其乐融融。文中的1-3节是故事的起因，小萨沙一家到森林中去郊游，突遇大雨。课文的4-8节写了托利亚把自己的雨衣给了妈妈，妈妈又给了托利亚，托利亚又把雨衣给小萨沙穿上，每个人都在保护比自己更弱小的人。课文的9-11节写了小萨沙将雨衣的下部盖在了娇嫩的，在风雨中毫无自卫能力的蔷薇花上，不再是最弱小的了。小萨沙耳濡目染，小小年纪就有要做强者的志气，知道要保护别人，奉献爱心。课文并没有难理解的词语，在教学中，
《几分之一》评课
莫怡莹
这一教学内容是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，学生掌握好这部分内容，特别是认识分数的含义是系统学习小数知识，尤其是学习小数的意义和性质的基础，同时也是为以后系统学习分数的知识作必要准备。
本节课开头非常新颖，教师运用学生非常熟悉的故事引入新课。在创设情景，进入教学的这一环节当中，老师知道：小学生从学习整数到认识分数,是小学生认识上的一个飞跃，这一知识点掌握的好与坏,对今后进一步学习分数知识及解决分数问题起到至关重要的作用。学生初次接触比较抽象的分数概念,为了使这一抽象的概念,能让同学们较为容易地理解在教学认识二分之一时,老师通过“动手操作”的教学方法,请同学们利用手中的学具折出一个二分之一并涂上颜色, 动手操作这一教学方法的利用,它能使同学们原本对二分之一是一个感性的认识,上升到理性的认识。通过前面观察,已经对二分之一有了初步的了解,如果不进行动手操作去巩固和理解的话，那么同学对二分之一的理解,就象过往的烟云,很快就随风而去。而通过同学们动手操作去理解二分之一,能在孩子们的脑中留下深刻的印象.我觉得在这里利用这一教学方法,符合学生的认知规律。,老师这个时候让学生自己动手探索进行直观演示,她巧妙地运用“直观演示”的教学方法,从而引起了学生的学习兴趣,形象生动地展现了平均分的过程.使学生更好地理解和掌握这一知识点. 牢牢的吸引了学生的注意，使学生对本节课的知识产生了浓厚的兴趣，更加认真的投入到学习中。从而进一步激发学生的学习积极性。
教学层次很清楚，层层推进，符合学生的认知特点，体现学生自主学习为主，老师在整堂课中，让学生经历提出问题与解决问题的过程。让学生在一系列的观察、分析、思考、概括的思维活动中，解决问题在这过程中既发展学生思维，对培养学生解决问题的方法，和解决问题的能耐。培养学生动手操作能力及认真观察、思考的学习习惯。
老师还十分注重对学生表达能力的培养，要求学生将话讲清楚、讲具体。从低年级开始就扎实的打下了基础。
总而言之，老师在教学《认识几分之一》这一课给我的感觉是：注意教学情境的创设，采用了不同的教学方法和手段，步步深入，调动了学生多种感官进行学习，把传授知识的教学用恰当的教学方法来完成，形象直观，独具匠心，学生在喜闻乐见的活动中学习新知识，在学习新知中提高了数学的能力。
评二年级数学《数值位上做游戏》
阮洪生
在学习和实践有效教学的活动中，张颖老师二年级数学《数值位上做游戏》一课，给我们带来许多思考和启发，我觉得这堂课有以下四点值得我们借鉴。
一思路清：
整堂课《数值位上做游戏》张颖老师分为分为二个板块：第一板块是位值图上摆数；第二板块是位值图上做游戏。在第一板块中展示了看数----组数---读数---摆数循序渐进的教学过程；第二板块又紧扣主线以游戏的方式：加一个圆片----去一个圆片----移一个圆片----多一个圆片完成教学活动。整堂课，重点突出，主线明确，条理清楚，层层深入，所有教学活动都有效地服务于教学目标的落实。
二基础实：
通过数位表的复习和后继学习，学生都能正确读写出数为表上用小圆片的表达式。从学生动手操作中，看到学生对个位，十位，和百位的数值已经基本掌握和理解，可以说，学生在游戏中感受到学习数学的快乐，也培养了热爱数学的情感。
三 理念新：
整堂课体现“新课标”提出的”帮助学生在学习过程中体验感悟，建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展积极的情感形成的统一”的理念。张颖老师为了学生提供了学习材料（数位表，小圆片），提供及时的帮助（怎样有序），让学生摆一摆，画一画，比一比，猜一猜和增加，减少，移动小圆片的动手操作的亲身经历中，体验，感知位值概念，从而掌握个位，十位和百位上的各自数值。
四，方法活：
在不同的学习阶段，张老师灵活采用不同的方法进行教学。比如初步感知位值概念时，采用学生喜爱的动手操作的学习方式，加深对位值概念理解，让学生猜一猜、画一画、比一比等教学手段，来活跃课堂学习氛围；在巩固位值知识时采取游戏的形式，用添，加，取，移等形式有效培养了学生思考的有序性，并积极采用尝试----示范----再试的学习方法，紧紧围绕重点，引导学生积极投入学习之中，真正体现了师生互动，生生互动活跃场面。整堂课，教师教得生动，学生学得活泼；教师教得有趣，学生学得盎然。
评 课
邵佶
李红梅老师的这堂课是以健康为第一主体的指导思想，注重学生的创新意识的培养，在课中给与学生大量的时间与空间让学生去实践去探索。主教材投掷练习当中，注重学生学习方法的培养，让学生带着问题去思考去探索。在次教材模仿动物跳中，给与学生大量的时间与空间张扬学生的个性。本课练习密度大，在35分钟时间让学生得到更多的练习时间。
教师的教态相当自然、亲切、有亲和力、吸引力；教学充满激情、善于激发和调动学生的情感。教师基本功扎实。整节课学生积极参与、学生情感得到激发、学生的兴趣真正调动起来了。师生互动、生生互动表现的非常好，教学效果明显。、本节课设计的环节衔接自然，教学的过程有层次感、有起伏有高潮，方法新颖，课堂丰富多彩。重点突出,难点突破的好。
听《荷兰的花》有感
孙靖
《荷兰的花》这篇课文乍一看在文字上比较浅显，没有什么多大的语言障碍，可是深入地研究下去，却可以发现文章的语言优美，值得积累的、品味的好词、好句不少，值得学习的写作结构和方法也非常突出，尤其是文章所要体现的荷兰人对生活的热爱的这种思想感情是值得我们的学生去感悟的。可以说，这些也正是何老师这堂课所要达到的教学目标。
围绕教学目标，她为了把 “加强基础，培养习惯，内外联系，读写结合”的教学思想落实到实处，因此，在教材的处理上，在方法和手段的设计和运用上，动了一些脑筋，想了些办法。
1、重视朗读。“读书百遍，其义自见”。朗读是体验感情的重要手段，只有通过朗读，学生对文本的理解和感悟才能从模糊到清晰。从读、品、悟到再读、再品、再悟，何老师采用了指名读，轻声自由读、默读、男女生读等方式朗读课文，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
2、加强基础教学。
何老师的课上得很扎实，她挖掘了一些训练的点，来加强基础知识的学习和训练，把课堂教学和考试结合起来，以减轻学生的压力。在本堂课中，有意识地挖掘了文本中的一些字、词、句，设计了一些练习，如在重点学习了“总分”关系的段落后，在教学最后一个环节设计了仿写，这样就使“总起句”、“总分”关系的段落这种概念在学生头脑中留下深刻的印象。
3、运用多媒体，出示不同品种郁金香和其它花卉以及荷兰风光的图片，激发学生学习兴趣，营造了氛围，把学生带入美丽的场景中，加深了学生对课文内容的感悟。
听了何芳老师的课,有耳目一新的感觉。整堂课，教学目标集中、明确，知识能力、过程方法、情感态度一一落实。紧紧围绕课文中的重点句子组织教学，通过圈、品、读，引导学生反复品味和感悟文本主题。文中描述的是荷兰的风光，离学生的生活实际有一定的距离，所以老师在教学中通过媒体播放画面并且辅助解说，这样设计给学生提供背景资料，一下子拉近了学生和文本的距离。这样会使学生全情投入学习，充分调动学生的感情去体验文本，取得了较好的教学效果。老师在备课前充分地解读了文本，充分尊重学生的个性体验，抓住含义深刻的句子，以及关键词句组织教学，立足文本，又高于文本，使学生通过读、品， 知与情感达到完美的统一。
2009.3
《寄冰》评课
孙萌玲
《寄冰》是一篇融常识性和趣味性于一体的有趣的科学童话。本文借助形象化拟人的手法，语言浅显，较容易读懂，通过学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。同时课文结尾造成的悬念是向学生进行知识教育，发展学生想象能力、思维能力、表达能力的好教材。听了这堂课后我有以下感受：
1 、注重识字教学，体验要领，发挥学生独立识字的能力。
经过一个半学期的训练和渗透，学生已经具有了一定的独立识字能力，他们识记生字的方法也很多，能够运用拼音熟练拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此在处理生字教学时，老师充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习生字，注重给予相当的时间进行个体学习，让学生能静下心来通过“拼读字音——识记字形——理解词义” 等环节来自学生字。教师只对一些易混淆，难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。 同时，在指导学生识字的过程中能根据生字不同的特点有所侧重地进行教学。
2、自主提问，边读边思，激发思维。
常言道“读书百遍其义自现”，但是阅读的过程没有思维活动的参与，那么这样的读书只能是“小和尚念经有口无心”，即使读上百遍千遍，仍是一无所知！这篇课文不但内容有趣，连题目都非常吸引孩子。老师抓住孩子的兴奋点适时地培养孩子质疑的习惯和能力。因此在课堂中，教会学生从课题中大胆质疑，并始终让学生带着问题阅读，从读中去释疑，从读中去感悟。这样，整个教学就是建立在“设疑引学——辩疑解难——释疑巩固”的过程中。
3、引导语言创造性运用，训练学生的语言表达能力。
说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。在教学的各个环节中，老师还设计了多次的说话练习，利用多媒体课件、课文内容、板书等为学生搭建了一座由理解到运用的桥梁，引导他们大胆地展开联想，把学会的课内课外知识活学活用，在语言文字训练的同时使语言积累内化为语言能力。如：利用板书，让学生用一句话把“谁给谁寄冰？ 从哪里往哪里寄冰？”这两个问题连起来说一说。依据媒体，用自己的话分别来介绍南极、非洲。设计填空练习，出示洪洪给非非寄的信，让学生们来把它依据对课文第一、二小节的内容的概括来补完整。从文中洪洪由于收到水而生气，企鹅因为退回的冰而糊涂，提供句式让学生说说这是什么原因，从而进一步了解课文内容，揭示水的基本属性。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，将阅读所得内化为自己的语言，有选择地转告给别人，既展开丰富想象，又训练了规范说话，发展了思维，提高口头语言表达能力。
评
《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。课文以“爱”为线索，蕴含着丰富的人文精神，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。邓瑶老师在课堂教学时能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主，以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段，读悟体会，通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟、读中理解，从而懂得爱就在我们身边，要主动去关爱别人，同时也要珍惜别人对自己的关爱，懂得感恩。
我觉得这节课值得我学习和借鉴的有以下几点：
一、导入新课简单，显示知识性
本节所上的课题是《给予树》，题目中的“给”“予”是本课的两个生字，而且“给”是一个多音字。
随后，教师解释，圣诞节相当于我们国家的春节，让学生由生活中熟悉的节日生活迁移到圣诞节，提出问题“圣诞节我们可以做什么事？”让学生看图后完成填空，老师在备课时能从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，感受节日生活的美，使身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，学生根据图片的提示，能较为轻松的完成填空：在圣诞节里，人们可以互送礼物，可以吃圣诞大餐，可以围着圣诞树跳舞。此环节拉近了学生与老师的距离，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力
如何让学生提出有价值的问题？
了较好的教学效果。如：教师出示：“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 学生齐读后，教师问：“对于这句话，你有什么疑问？”学生反复研读后，提出“善良、仁爱、同情和体贴不是物质，怎么送呢?”教师肯定学生的回答后将“善良、仁爱、同情和体贴”板书后，说提的问题真好，这些东西怎么送呢？我们学了课文后就能知道了，很巧妙的引入课文的学习中。
三、课堂语言优美规范
在整堂课中，可以看出
总之,这是一节真实、朴实的课。在这节课上，
王红霞
2009.3.9
评《给予树》
王永干
《给予树》从妈妈的角度来叙述一个美丽的故事，通过妈妈的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
邓老师这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。整堂课都围绕着语文课的任务展开。“语文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”而这些目标的达成始终没有脱离文本，没有脱离具体的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的办法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的快乐。
在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在具体的情境中，进行交流，让学生在“听说”实践中锻炼听说能力。在默读，朗读中走进文本，抓“沉默不言”走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，抓“什么都没有”，让学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。安排了简单的写的练习，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”。
教师本身有着深厚的文化底蕴，教师捕捉语言的敏感性，教师评价语言的准确性，教师引导语言的文学意味，都给人留下深刻的印象。学生在这样的课堂上，就是徜徉在经典的语言中，无形中就是在亲近语言、学习语文。
学生在具体的学习情境中，在听说读写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，相信学生是有很大收获的，相信学生内心是充满快乐的，听课的老师也是快乐的。
2009年3月
评《5BM2U3》
许靖
在这次教学展示听课活动中，我听了语、数、英茶艺共五节课，给我印象最深的就是
下面谈一些自己的点滴体会。
首先，可以看出俞老师在课的设计的过程中是经过深思熟虑的，她结合了自己学校学生的实际情况设计了适合他们层次特点的课堂教学，其中操练的形式多样而且有层次，扎实地巩固了孩子们的词汇、句型的发音和拼读，让孩子们在课堂中就将词汇及时理解和消化。同时，俞老师也十分注重在整合以前的知识的同时拓展一些课本以外的相关知识，并且是切切实实从孩子的实际出发，作了适当的拓展。就这一点我们在平时的课堂教学过程中有时思考的还不够周到，有时会因为听过类似这样相关的公开课就照搬到自己的课堂中来，孰不知这种要么过于简单要么过于难的教学设计并不适合孩子，这恰恰阻碍了孩子的语言能力的发展。
其次，老师在教学中十分注重学生的思维能力、应用能力的发展。以自己家卧室为例，在同学们熟识的环境中开始教学，展开了一系列的相关的提问，孩子们接触到的问题恰恰是和实际生活紧密相联系的，学习内容具有相当的真实性和趣味性，所以学生在此过程中乐于学习，勇于举手参与其中。对于这一点我个人平时的教学中就比较欠缺的。有时会套用故事为背景却与实际生活毫不相关，学习失去真实性孩子就难以理解语言的实际运用方法。
另外阅读练习的设计也比较有特色，教师不仅仅让孩子们读文章后进行回答问题，更让孩子能在最后将回答的内容联系起来，连成一篇完整的短文，而这个过程也是由孩子们合作完成的，在这样的互动中，学生能从他人那里找到并弥补自己语言中的缺陷和不足，孩子也学会了合作，这一点也是我在平时的教学中往往会忽视的一点，只讲究了形式上的小组活动、同桌交流，却忽视了合作的实际效果作用。
最后我觉得俞老师这节课上的非常扎实，运用了多种手段巩固新学的知识。例如，学一个单词她不是一次就过去了，而是反复反复的导读，不厌其烦一遍有一遍，个别读，小组读，跟读，开小火车读等等。使学生在课堂上就解决了读的问题。
以上几点是我听了俞老师的课后，结合自身作比较后谈的几点比较深刻的感受和体会。
《荷兰的花》评课
姚洁华
《荷兰的花》这篇课文在文字上比较浅显，但文章的语言优美，值得积累的、品味的好词、好句不少，尤其是文章所要体现的荷兰人对生活的热爱的这种思想感情是值得我们的学生去感悟的。可以说，这些也正是这堂课所要达到的教学目标。
围绕以上的教学目标，也为了针对我们五年级的学情，将“加强基础，培养习惯，读写结合”的教学思想落实到实处，因此，
1、加强基础教学
五年级了，虽然教学的任务比较紧张，而且即将面临升学毕业考试，但是还是要扎扎实实的上好每一篇课文，尤其是要挖掘一些训练的点，来加强基础知识的学习和训练，把课堂教学和考试结合起来，以减轻学生的压力。因此，在这节课中，很突出的一个方面就是抓字、词、句的教学。从字音、字形、字义、词义到仿句仿段，让我们的学生学得扎实，学得牢固。又如重点学习了“总分”关系的段落后，让学生模仿总起句说句，在此基础上再仿段，这样就使“总起句”“总分”关系的段落这种概念在学生头脑中留下比较深刻的印象。
2、重视朗读
“读书百遍，其义自见”。朗读是体验感情的重要手段，只有通过朗读，学生对文本的理解和感悟才能从模糊到清晰。从读、品、悟到再读、再品、再悟，无论是什么方式的朗读，都是要让学生能够静下心来读，读出自己的感觉、体验。比如第一节和第五节，都是在学生朗读和默读的基础上让他们自己来说出感受，哪怕是最肤浅的，我觉得都很重要。因为，每读一遍书，都会有所得、有所感，这是一种学习的好习惯。
3、为感悟铺垫
4、还存在的问题
从能力的培养上来看，要学生思考“花”和“人”之间有的一定的关系，教学时整体感还不强。
评 课
姚申媚
听了张颖的一节数学课，有些感触。数学课给人的感觉就是逻辑性很强，而且枯燥，但是听了这节两年级的数学课后，少了这样的感觉。这首先是与老师在课前做了大量的精心准备，认真备课，制作课件分不开的；然
这节是两年级的学习数位位置的课，内容不多但学生容易出错。而老师通过不同的课堂习题层层递进，并且在游戏，师生互动中学生很快掌握了知识，并且能反复的灵活运用。整堂课使我们听课的老师也不敢枯燥，课堂气氛很是活跃，最主要的是学生的学习兴趣很浓烈。最终就是课后效果非常好，达到了教学的目的。
听了这节课，再次感到上课的最终目的就是让学生掌握知识，能够灵活运用，那课堂教学就是成功的，而成功的教学，要达到满意的效果，这就是与老师分不开了，如果老师的教学手法是陈旧的，老套的，学生也就没有学习的兴趣，失去了学习兴趣，那教学的效果往往就会大打折扣。所以老师要上好一节课，要研究教学内容，要弄清教学中的重点与难点，并且对本班学生情况了解；然后老师要认真的备课，要能想到在教学中发生的问题，在教学中要能考虑到；最后也是很关键的，很多的问题通过课件教学可以让学生很快就可以理解掌握，所以老师在做课件的时候也要考虑到，是否适应学生适合教学，又要能清晰的表达出所要将的问题所在。所以老师上好一堂课，真的不容易，这节课更让我体会到这一点。
这节课，也有不完美之处，我个人认为，这是一堂新课，而新课的课题就应该很清楚的展示出来，而不应该在表格里进行调整；还有一点是，在课堂练习中，题目的难度还是比较接近，对于一些好的学生来说，就有点吃不饱的感觉了，所以针对这些学生，我感觉最后可以出一题比较难的，但是在生活中也常碰到的题目可作为课后探究，这样会引发学生的探究精神。这些只是我作为美术老师的看法，不一定正确，说错见谅。
清清茶水亦醉人
——评《阿妈的盖碗茶》
俞旻
陈凤英老师的展示课《阿妈的盖碗茶》已经结束很久了，可她带给我的影响却远没有结束。现在，我的眼前都会有学生自然“专业”的冲泡、正襟危坐的品饮的画面出现。下面就谈一下自己对整堂课的感受。
学校开设茶艺课是为了更好的对学生进行审美教育，而茶艺课也是培养他们修养、道德、礼仪的一个重要渠道，还能让学生通过学习提升自己的品位和生活情趣，这堂课很好的完成了这个目标。
“茶以它的清灵滋养着人的品性，以它的雅韵陶冶着人的情操，以它的品格教育着人的为人。”深深体会到这句话真正的涵义还是从陈凤英老师的这堂课开始。
那天的茶艺室，幽幽的乐曲声回响在空气中，也轻轻敲打在我们这些听课老师的心里。油然升起的只有一个字“雅”。也不知是人思伴琴声还是琴音随心动。
伴随优美的音乐，陈老师开始缓缓讲述回回盖碗茶，多媒体适时播放着精美的图片，让学生在听、看、思、悟的过程中了解了回回盖碗茶的起源、内容和功效。不但增长了地理、历史、社会等方面的知识，还知道了回族的风土人情，在饶有趣味的情境中让学生快乐地学习知识和技能，而且丝毫没有学科整合的痕迹。然后用以旧带新的方法，让学生自己归纳总结回回盖碗茶的冲泡要点。
接着，便是陈老师亲身示范。俗话说：行家一出手便知有没有。高级茶艺师的魅力与功力自是不容小觑。同学们、连同在座的听课老师一起屏息凝气，生怕破坏陈老师表演时的“气场”，呵呵~~但见陈老师优雅的将沸水注入盖碗中，烫洗盖碗的动作，简直就像在用手指和茶杯跳舞。难怪古人会把普通的倒茶、斟水取名为“茶艺”，上升为艺果然有所不同，的确更能给人以美的享受。接着依次投入8种辅料，然后斟水三分之一，温润2分钟后，再用高冲低斟地方法将沸水倒入。瞬时，教室里香气四溢，具有浓郁民族特色的回回盖碗茶泡好了。
整堂课流程设计完备而顺畅，备泡的基本功，在我看来，已变成同学们自然的举止和“专业”周到的服务。最后的学生操作环节，更是将课堂气氛推入了高潮。有的同学顺利做完冲泡流程，将茶端给听课的老师们品饮时，看到老师们赞许的目光，听到他们说这茶挺好喝，都特别高兴，更增添了自信。还有的同学与同伴一起慢慢啜饮，互论技艺，看他们一本正经地端着架子坐着，斯文笃闲的样子，丝毫看不到平时打打闹闹，调皮捣蛋，甚至是外来务工子女的痕迹。
原来茶真能改变人，那怪那么多人迷恋于茶艺、茶道。想起那句：“茶亦醉人何须酒 ……”
这正是：淡淡茶汁留齿颊，悠悠茶韵绕心头。
是日，茶香满室。
09-3
《我不是最弱小的》评课
袁卫兵
《我不是最弱小的》文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。课堂上老师从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面确定了本课的教学目标和设计策略：
1、以读为主，激发情感
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中发展语言、陶冶情操。学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。课堂上老师让学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。然后交流自己所画的句子，老师随机出示这两句句子。在对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。在交流中指导有感情地朗读，引导学生体验这样两点：首先父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。其次萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。
3、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
评《给予树》
张红辉
《给予树》讲述的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
三年级学生虽已能借助字典识字，但教师也没有就此放弃字词教学。教学中，教师也重视容易混淆的字形、字音的教学。尤其这一课的音同形似的字词较多，教师也运用归类、辨析、比较等多种方法帮助学生突破难点。在词语学习上，可引导学生学习用同义词替换的方法或联系上下文的方法来理解词语。
课的开始，老师从课题入手，从圣诞树引发到圣诞节的介绍。并播放西方圣诞节欢乐的图片，让学生感受到圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日。而由
本课表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟悉，教师想办法缩小了文化差距，以便让学生深入体会课文的思想感情。对于一些学生不熟悉的国外事物和名词，如：“援助中心”、“给予树”老师通过让学生读文找句及查找到相关资料来予以理解，是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。使学生身临其境，诱发学生的情感。这样还为凸显文中金吉娅广博无私的爱心做铺垫。
在本课的朗读教学中，老师通过指名读、引读，感情朗读来推进教学，而且每次读的要求不一样，层次也不一样。如：抓住重点语句，老师尝试通过引读来帮助学生感悟。在理解课文最后一段时，老师和学生配合读：“金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）以此帮助学生去体会课文所蕴涵的情感。让学生在感情朗读的同时理解课文的深意，发展了语言。
课文的最后一句话是本课的难点。“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起，显得新颖而别致。在体会句子含义时，老师质问道：“你们有什么问题想要问的，尤其是泛红的字，体会到了吗？”引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质因而激动。这一环节的教学设计，借助对“给予树” 形象的丰满，进一步丰富了爱的内涵。
总之，本课在三维目标的落实上下了功夫，课堂板书也很有特色，既形象，又串起了本文的关键词。如果教师语音语气再抑扬顿挫些，更富有激情些，我想，就会取得更佳的教学效果。
评
张颖
“认识几分之一”是新教材三年级上册第七单元分数初步认识的第一节课。这部分内容是“分数初步认识”中最基础的知识，又是小学数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容,能否正确地建立分数的初步概念，不仅可以使学生理解简单分数的含义，也可为以后进一步学习分数和小数起着重要的作用。
在这之前学生只掌握一些整数知识，从整数到分数是数概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异，再者从逻辑起点的角度看，教材第一次编排有关分数的内容，学生是第一次正规地学习分数。为此，为克服学生初次感知有困难，教材只出现常见的分母比较小的分数。从现实起点的角度看，学生在10年的成长过程中，已从各种渠道或多或少感知过“分数”。在学生的头脑里分数既熟悉又陌生，是一个不经意的符号。但他们对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质是不清晰的，而这恰恰是学习分数的关键。
思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是儿童探索未知世界的起点。因此，课一开始，季芳老师就结合学生生活中熟悉的唐僧师徒去西天取经情景，生动现象地展现了把一个大饼分成2份的情景，征询同学们的意见，同学们说不公平，由此引出另一种平均分，自然的引出新课：几分之一的认识。不仅将分数产生于平均分的前提下，而且也使学生的探究意识孕育而生。接着把这块大饼进一步平分成四块，再让学生根据1\2的意义进行迁移类推，自己说出1\4和1\8的意义。然后初步进行抽象、概括，说明像这样的数都是分数，在板书设计时进行文字性的定义。
总之，这是一节成功的，值得我们学习的课。
评
周佳颖
整体而言，
导入部分
以“圣诞节我们可以干些什么”这个话题导入，从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，从而引出课题：给予树。这种形式的导入，一来活跃了课堂气氛，拉近了学生与老师的距离；同时，话题所体现出来的也正是这篇课文要带给读者的。
研读部分
教师给学生自己阅读、体验、感悟的机会，让学生自己去读书，划出“妈妈心情变化的句子”。划出句子后，让学生练习朗读，在朗读中体会妈妈的感情变化。汇报的时候，让学生朗读这些句子，给学生展示的机会。这些设计就是让学生体会阅读的方法，默读感受，划下重点句子，然后用朗读体会人物情感，同时用朗读表达自己的感受。
教师出示改动过的句子，学生通过比较感受到“只”“却”“怎么可能”“分享”“”这些词语背后的意思，从而体会到作者用词的准确。这种比较是教师在阅读中引导作用的积极体现，教师并没有通过问答的形式让学生像猜谜语一样去找答案，而是给学生一个学习情境，让学生在这个学习情境中，自己比较、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。语文学习的目标更为明确了，就是通过文本中语句来体会人物情感，通过词句的比对来感受作者写作的独特匠心。阅读的方法已经蕴含在教师的引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终会实现自能读书。
拓展部分
说的拓展和延伸，是启迪学生思维，培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，请学生夸夸金吉娅，安排这样一个简单的练习，给学生思维活跃的机会，为学生直抒胸臆留有空间，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，让他们感受到爱就在我们的身边，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
周佳颖
评课：
周佳颖
《荷兰的花》作为五年级的阅读文章，语言优美、好词好句不少，值得学习的写作结构和方法也非常突出，尤其是文章所要体现的荷兰人对生活的热爱的这种思想感情是值得我们的学生去感悟的，教学时需要老师的有的放矢。教师在解决难点，理解“斯巴达克”“中国女性”“夜皇后”与郁金香之间的联系时，运用课件展示郁金香图，让学生们在美妙的音乐中欣赏一幅幅精美绝伦的郁金香，如临其境，如闻其味，使学生不由自主地去感受并喜爱郁金香的美。何老师在这堂课上，让学生真正细读文本的第一节，在阅读教学中教师尽量创设情境，引导学生反复品读文本、深入理解文本后，直至能够背出，让学生自己体会到文章所蕴含着的思想感情。
老师重视朗读。朗读是体验感情的重要手段，只有通过朗读，学生对文本的理解和感悟才能从模糊到清晰。从读、品、悟到再读、再品、再悟，老师采用了指名读，轻声自由读、默读、男女生读等方式朗读课文，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
重点段落3、4、5节的学习同样由学生的交流引出，通过课外资料的补充（大量的图片）、课文内容的学习朗读，使学生有了感性上的认识，同时组织学生品味语言文字所描绘的郁金香的秀姿天成，引导学生积累好词佳句，并通过朗读来感受它的美，从而感受荷兰人对花的执著。能够抓住重点词语、句子进行研读，如：如痴如醉、心驰神往“等。
《荷兰的花》课文第三小节是典型的总分总结构：课文以“在茫茫人海中，荷兰人最迷郁金香。”为总起，分述以比喻方法描写郁金香的外形和以排比形式描写颜色，并以“荷兰人的想像多妙！”为结。为了后面学生的仿写，教师加强了这节的写作指导：启发学生，抓写外形的关键词，理解荷兰人迷郁金香。在颜色部分的学习指导中，教师给学生选择的权利，挑喜欢的花先学习，将文本叙述的语言和画面对应起来，再说说自己直观后的感受。于是学生对三种花有了自己的描绘：像一团团熊熊燃烧的火焰的，叫“斯巴达克”；像一位雍容华贵的夫人的，叫“夜皇后”；白里透红，充满勃勃生机的，被誉为“中国女性
但是感觉教师在教学中没有抓住一条主线，那就是荷兰人与花的关系，教师整堂课是把花，通荷兰人割裂开来，分别进行研读，当中没有铺垫，使得最后一个问题教师要学生说说荷兰人和花的关系，学生无从下手，或者回答只是浮于表面。
评《寄冰》
周玉平
《寄冰》是上海市二期课改小学语文新教材一年级第二学期第2单元的一篇阅读课文，是一篇科学童话，课文借助形象化拟人的手法，通过写住在南极的企鹅给住在非洲的狮子洪洪寄了块冰，洪洪却收到了一袋水，当洪洪生气地把水退回去，企鹅面对寄回的冰糊涂了这件事，让学生初步了解非洲、南极的不同气候特点，以及水具有的基本特点。文章生动、有趣，把狮子洪洪和企鹅的形象刻画得跃然纸上，活泼、可爱。
周佳颖在语文阅读教学中遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以交流资料为延伸。”这一教学原则。
在揭示课题时，周佳颖从地球开始入手，了解到原来南极是在地球的最南端，知道那飞、天寒地冻”等词语，充实学生的词汇量。再由此了解到企鹅非非的好朋友狮子洪洪却住在遥远的非洲，让学生再说说大家印象中的非洲是什么样的，从而感受到洪洪想见到冰块的渴望。
在识字教学中，针对不同的字进行归纳：有的重音，有的找反义词，有的关注笔画，尽量体现独立识字。
《寄冰》中的“寄”，学生有了生活经验后能理解，但对于“寄”的对象却能产生无限的遐想，教师在此培养学习的质疑能力无疑能得到良好的结果。教师对“质疑”的内容也进行了梳理，让学生自己在课文中，通过划一划，找一找的方式来寻求答案，弄懂弄通课文内容。
本课中有两句重点指导学生朗读的句子：“我让你寄块冰，你为什么寄一袋水来？真让人扫兴！”“明明是块冰，洪洪怎么说是水呢？”句中都有语气词，在语言环境中，学生尤其能体验到情感——“生气”与“糊涂”，通过男生女朗读、自由读、师生合作朗读、齐读等各种形式的朗读，完全感受到洪洪和非非的情感，学生朗读也比较自然，达到了预期的要求。
课文不长，但情节生动，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出人物“生气”和“糊涂”的语气，因此，阅读中，花费许多时间，采用多种形式进行表情朗读的训练，特别是第3节和第4节，采用个别读，小组读，男女生朗读，师生合作读，齐读等朗读方式，使得朗读方式多样，让每一个孩子都读起来。
课文短，又没有结尾，让人意由未尽。周佳颖结合课文情节，为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把自己的所思所想通过“打电话”的游戏大胆地表达出来，交流所想的结局，延续故事情节，在轻松愉悦的气氛中突破教材的难点，又达到人文精神的统一。
课堂教学有效性发言
课堂教学有效性
张颖
一．引入部分
人们常说"良好的开端是成功的一半"。一节好课的导入应该是想方设法迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望。巧妙地创设与教材相适应的情景，使学生自觉主动地参与教学中的每一项活动，学得轻松愉快。
在教学生利用乘法分配律进行简便计算时，我是利用一个笑话引入的。一户姓爱的农民，生了两个儿子，一个叫爱国，一个叫爱民，后来又生了一个儿子，就起名叫爱党，没有想到，有一帮人冲到他家，把他抓走了，说他仇恨共产党。那个农民怎么也想不通，那帮人就说了，你三个儿子都姓爱，合在一起不是爱国民党吗？同学们都笑了起来，笑声中我宣布今天学习的内容和这个故事有关。同学们听了，很想知道学习的内容，催着我，老师你快教我们学新知识吧。
二．新授部分
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。他们的思维仍以具体的形象思维为主。他们的理性认识也必须在感性认识的基础上才能进行。在课堂教学中，教师可以有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆拼和操作学具，让他们直接参与学习过程，这样能训练学生的感性认识，逐步上升由表象最后达到理性认识，从而发展学生的思维能力。
在探究长方体正方体棱长特征时，我先让同学们观察长方体正方体棱长，然后动手把长方体匡架拆开来，将一样长短的小棒放在一起。最后说一说棱长特点。
在教学几倍这个内容我从生活实际出发，将教材内容与教师捐给灾区的衣物这一事件有机结合起来。出示我们学校老师为灾区人们购买保暖的衣物图片。请同学们仔细观察，哪些衣物之间的数量存在倍数关系？在此基础上再让同学们观察算式，说说用什么办法可以求倍数。
学习行程问题应用题，还借助简单的线段图，帮助学生理解题意，减少学生的抽象思维的难度。
三．练习部分
练习设计不仅要注重练习设计的形式，更要注重练习的实效性，这样才能既激发学生学习的兴趣，更能培养学生的学习能力，提高学习的实效性。
1．重视基础知识的练习。
如在学生学习有余数的除法后，除了要求正确计算外，还必须掌握余数比除数小的知识。出示这样的练习：（ ）÷6=5……（ ），要求说说余数可能是几？余数最大是几？一定要人人过关。
2.注重练习的顺向与逆向的对比练习，提高练习的实效性。
有些学生总是见“倍”，就用乘法计算，往往把求一倍数的题做错。在教学中，我们加强了求“1倍数”和“求几倍数”的对比练习，让学生在这样的对比练习中，找准已知条件是1倍数还是几倍数，求的是什么？从而确定正确的解法。
3. 注重变式练习，锻炼学生的思维，提高练习的实效性。
教学中的例子如果与练习中的题目非常相似，或者说一成不变，那么学生就只能是机械地重复，他们的思维就得不到锻炼。因此，必须加强练习的变化性，让学生在“变”中求解，在“变”中去考验学生能否用知识灵活解决问题。
如在学生学习有余数的除法后，还可以设计这样的练习：
□□÷□=9……8，，除数最小是（ ），被除数是（ ）
34÷（ ）=6-----2，
24÷（ ）=（ ）-----3，
4．开展为计算题“捉虫”的练习，提高练习的兴趣与实效性。
如在上学期学习两位数的加减法竖式时，学生容易把加、减符号看错，数字抄错，忘记进位与退位，计算出错。面对这么多的计算问题，如果老师不厌期烦地讲，学生能听进去的也不会太多，因此，我们开展了一次为计算捉虫的练习游戏，让学生在自己或同桌或四人小组内为有“虫子”的算式捉虫，这一活动大大激发了学生的兴趣，而且学生在交流中，也能从同伴那么吸取一些有益的经验或教训，从而减少计算的错误
5．练习题的安排常常是不可以重复单调，杂乱无章，要使学生从练习的安排中领会到知识的结构、加深对基本概念法则的理解。不能过份的注重书面练习。有些应用题只要求列式就可以了，并不要求每道题目计算。有的计算了，答可以省略。可以出一些动手练习、动口练习、社会实践等练习。
6. 关注学生之间的差异，练习不能“一刀切”。作业不能完成有的是学生的能力问题，有的是环境原因，有的是家庭问题，有的家长愿意帮助孩子，但有心无力……练习要注意分层要求。根据孩子们的不同情况，有不同的要求。用宽容的心对待孩子，关注孩子的发展。
新课标下如何提高数学课堂教学效果
高其华
新课程的教学过程是一个自主、探究、合作学习的过程，教师已从主宰课堂的地位上退了下来，学生是课堂的主体。为此，教师要学会不断地从学生那里获得反馈信息，以便更准确地把握教学目标和学情。而以往的“点名回答”的教学方式往往会造成信息反馈失真，结合自己的教学实践，我有以下的体会。
一、善于观察每一个学生
数学课堂是一个众多生灵“喜怒哀乐”的地方，数学教师在这个点化和润泽生命的田地里，要善于用自己的双眼来统观整个课堂，从学生的动作、表情、情绪等反应中获得反馈信息。例如：表情里蕴藏着学生丰富内心世界的大舞台。成功会使学生产生喜悦的情绪，专注是他们十分投入的一种表现，而遇到困难又使他们一筹莫展。因而，教师要有节奏、周期性地用视线在教室内前后左右来回扫视，观察每一个学生的情绪变化，获取信息。这些信息是达成教学目标的基础。
二、倾听每一个学生的发言
学生在自主、探究、合作学习过程中产生的感悟和思考方式必然会有所不同。因为每个学生的思考都有对问题的不同着眼点，每一个学生的思考和理解都与原有的知识水平、生活经验和学习习惯有关。因此，对学生自主探究的过程出现的不同的思考方式和思路，一定要重视、尊重学生，并大加鼓励，无论是个人发言还是小组交流，我都要悉心倾听。
倾听时，教师要注视发言的学生，并将注意力集中在发言学生的发言内容上。学生所说的内容无论正确与否，都要沉住气，不急于打断学生的发言，更不急于随便发表自己的看法。例如，在学习“三角形面积的计算”时，我先出示图列，让学生独立思考解题的过程。让学生自己想办法解决这一问题。同学们非常激动，争先恐后地起来发表自己的建议。这道习题有多种解法，但是，答案是唯一。
通过倾听，了解了学生对题意的理解程度，看问题的方法与角度。然后采取了相应的教学方法，让学生判断怎样解答最简捷。这样不仅调动了学生的学习积极性，也增强了学生学习的自信心。
三、教师参与学生的交流
传统的“点名答问”的教学方式，使信息沟通受阻。走进新课程的今天，学生是学习的主人。教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同的研究者。数学教师应该放下自己的“架子”，走进学生队伍，与学生一起探讨、研究，掌握更准确的反馈信息。
一是个人询问式，也就是教师还要通过与每一个学生的交谈，掌握教学的疑点和难点，例如，在学完“面积的计算”这一课后，通过交谈询问发现很多学生不会添线。这使我认识到了自己教学的不足，并针对此及时进行补救。
其次是小组对话，在学习每一个新的内容后，把学生分成几个小组，每个小组找出自己的疑点。先是小组内讨论、解决问题，然后再与教师共同研讨。这样不但使教师及时发现问题，解决问题，还能使学生在自由的学习气氛里掌握知识。
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时间 |
节次 |
周一 |
周二 |
周三 |
周四 |
周日 |
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7：52—8：35 |
1 |
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高一（7） |
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8：45—9：30 |
2 |
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高二（2） |
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9：55—10：40 |
3 |
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高二（2） |
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高一（5） |
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10：50—11：55 |
4 |
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高一（6） |
|
高一（5） |
高一（6） |
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2：10—2：52 |
5 |
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高一（7） |
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高二（2） |
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3：10—3：55 |
6 |
高一（5） |
高二（2） |
高一（6） |
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高一（7） |
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4：05—4：50 |
7 |
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18:00—18：45 |
1 |
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教研 |
高一（7） |
例会 |
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18：55—19：40 |
2 |
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高一（6） |
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19：52—18：35 |
3 |
高二（2） |
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高一（5） |
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时间 |
节次 |
周一 |
周二 |
周三 |
周四 |
周五 |
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1 |
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2 |
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3 |
2 |
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4 |
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5 |
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6 |
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7 |
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4 |
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结合《分类》这一课谈谈怎样提高课堂教学的有效性
吴中路小学 许靖
《分类》这一课是一年级数学广场中的一个教学内容，学生已经在准备期中学过分类了，所以这节课的教学旨在复习的基础上使学生对这一教学内容的学习有一个进一步的认识和提高。怎样才能体现出两者的不同呢？怎样上得更有层次，更有效，让学生却有收获呢？
1、紧密联系学生的生活实际
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”在本节课的教学中，我根据学生已有的生活经验和知识，设计教学，引导学生全身心地投入数学学习活动中。我先请同学一级分类，这是同学们已经学过的很快就分好了，通过同学们的交流得到了按照按颜色分，按形状分，按大小分可以有三种分法，然后用游戏的方式让学生找找老师藏起的图片想到有没有什么好办法可以一下子就看出老师藏起了那一个图片……学生兴趣盎然地通过动手实践、自主探索、合作交流体验，理解掌握了分类(两次）的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
2、遵循知识的发展规律
在本节课的教学中，我力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，较好地贯彻“教师为主导，学生为主体，思维为核心，培养学生能力，发展学生智力”的教学理念。充分调动学生思维的积极性，教学中由于让学生自己动手实践、自己发现、自己分析总结，参与知识的形成过程和能力的形成。
3、以多种形式激发学生的学习兴趣
在本节课的教学中，突出一个“玩”字，让学生在玩中放飞思维，激发学生学习兴趣，自主探究与合作交流获取知识，发展了能力。
通过这次反思我觉得，要上好一节课不难，要上好每节课很难，然而课堂有效性在学生身上体现出来正要课每一节课的不断努力和持之以恒，我会努力努力再努力。
