本次的活动目的：通过实践课，在专家的扶持下，在教师的争论中、反思中，探讨教学有效的策略和方法，摒弃低效、无效的教学，在有限的课堂教学时空里，更好的减负增效，促进学生的进步和发展，提升教师的专业发展。结合校本培训，要求每位老师参与听课、评课，写感悟。这个环节就是校本培训中“听课评课，同伴互助，切磋提高”：通过课堂体验获得教学智慧、教学艺术的提升。一是将别人请进自己的课堂，将自己的教学体悟与他人分享交流，获得支持与建议。二是步入他人的课堂，通过与他人的课堂进行直接比较，验证自己的优势与弱势。互助式的听评课，推崇在教师间开展循环模式的教学反思，每个循环都包括假设、行动、观察、反思、改良等步骤，教师合力去分析、实验和评估可改良的教学方法，同时互相合作、共享团队的智慧，最终实现课堂教学最大效益。平时课后老师们也在讨论，教研员也针对性地进行指导，我也推荐了几种评课的方式，今天作为一个听课者的角度先来谈感受，大家互相切磋，共同提高。

    故事引入：

一次，著名教育家陶行知应邀到某大学演讲。他一进教室，就变戏法似的拎出一只大公鸡往讲台上一放，抓了一把米放在它面前。可是，公鸡惊惶四顾不肯吃。陶先生就强按住鸡头“请”它吃，仍不肯吃，又掰开鸡嘴使劲往里塞米，公鸡拼死挣扎，就是不吃。这时，陶先生松开了鸡，后退了几步。公鸡徘徊了一会儿，渐渐平静下来，低头悠然自得地吃起米来。在这个故事中，陶先生以一只公鸡作比，形象逼真地演示了有效教学的奥妙。追求有效教学，教师既不可太“有心”，也不可太“无心”。太过于有心，则似按着牛头喝水，掰开鸡嘴喂米，终难有效；太过于无心，则无异于全然放弃教书育人的职责，肯定无效。

那么，什么是有效？怎样做才有效？根据我们的学情怎样定位才能促进学生学习的有效。 先谈谈对“有效教学”的理解

对“有效教学”的理解一般可以从两个角度进行。

 一是从操作层面去理解。 “有效教学”就是要做到“有效讲授，有效提问，有效倾听，有效激励”，“有效讲授”强调无论教学如何改革，“讲授”仍然是一种有意义的教学方式；“有效提问、倾听”强调“有效教学”要突出教学活动应具有的交互性特征；“有效激励”强调教师要具备激励性人格，善于激发和唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。

    二是从目标层面去理解。 “有效教学”是指“在教育教学过程努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的实效性，使学生取得预期的应有的进步和发展”，并且把“学生是否取得了预期的应有的进步和发展”作为检验教学是否有效的标准，其中“预期的”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标。每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同，只要取得了自己应有的“进步和发展”就算是有效的教学，这是把“有效教学”作为教学活动的目标来理解的。

    

    我们学校，孩子基础薄弱，家长不配合，要使学生获得效益，只有靠我们的老师，而老师们也已经认清这个现实，坦然面对，换句话来说，我们的老师只有对自己提出更高的要求，寻找有效的方法适应这些孩子。面对这种现状，老师也在积极地在教学方法、手段上想法设法。

把握教学基点——立足生情和学情, 确立尊重学生发展的“三维目标” 各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。因此准确解读文本、确立教学目标是课堂教学的前提。

找准课堂切入点——就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。

捕捉情感兴奋点——有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。

创设思维生成点——教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。在具体的操作上，可以留出的“空白点”，开展创造性活动；可以利用教学主题的“相似点”，开展拓展性活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性活动；可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展实践活动等。“动”——“有序的动”、“有效的动”

有效教学需要有效的倾听——-教师在提问之后，要学会等待——给学生的思考孵出时间，让学生感受到老师在等待和倾听。一是让所有的学生都参与提问和对提问作出“回应”。二是让学生感受到老师在倾听。老师的倾听行为会在很大程度上提高学生参与的积极性：老师在提问过程中显示出对学生的关注和欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。老师应将提问的过程变成使学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程。而面对回答问题有困难的学生，教师中途打断或叫另一位学生回答，都会挫伤学生回答问题的积极性，使其因此沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。三是教师要在常识和追问中，捕捉“生长点”将学生的“回应”转化成为教学的资源。

 

讲那么多，归根到底回到了教学五环节上，做好以上方面最关键的就是“备课”， 备课之前细细地钻研教材，品味作品和作者的思想情感，充分地与文本对话。不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课上出新意来。那么在课堂上才能游刃有余，有的放矢，保证课堂教学的有效性。