一：研究背景：
    我校从2002年9月起，主要招收外来流动人口子女。目前，学校总数的98%是外地学生。因为外来务工子女的父母流动性大、工作不稳定、家庭收入少、居住条件差、家长文化素质低，致使外来务工子女的家庭教育环境恶劣，文化基础薄弱。他们中大多数没有受到过良好的家庭启蒙教育，更没有接受过系统的学前教育。再加上学生来自五湖四海，各地方教材版本、教学要求的差异，那些中途从老家转来的或从民工学校转来的学生，在知识的衔接上产生一定的“断层”。他们的学习基础参差不齐，而且没有养成良好的生活习惯和学习习惯，学习成绩普遍较差，很不利于我们开展延续性教育教学工作。
    面对这样的学生群体，我们学校在“如何落实二期课改精神，提高学生素质”进行了探索，通过实践，我们感到应该重点抓好基础知识，努力提高学习能力，稳步发展学生素质。在课堂教学中，要对教材进行一定的处理，难度大、学生不易懂的内容，要降低难度，或分教时进行教学，但一定要使学生把基础知识掌握好，在此基础上再帮助学有余力的同学提高能力。
二、个案基本情况：
    丹丹同学是一名外来务工子女。在我三年级刚接班的时候就感到她学习基础特别差，做10以内的加法还在搬手指头，做20以内加减法更是低着头-----手脚并用。虽然她平时上课能安静听讲，但是集中注意力时间很短。记忆能力也特别差，往往今天会做的题目，到了第二天就忘记怎么做了？所以成绩特别差， 很少看见她考及格。
三、干预过程：
1.从我做起，接纳、爱护丹丹
    苏联教育家赞科夫曾经说过，"没有爱，就没有教育。"这就要求我们教师要以自己的满腔热忱，影响、鼓舞弱智学生，创造良好的学习环境。首先我用自己的行动告诉她我爱她。遇到班级里同学嘲笑她做错题目时，我就严厉地批评，并大声地告诉同学们：虽然丹丹同学的没有你们聪明，但是她心地善良，是个好孩子，老师喜欢她。听了我的话，丹丹同学激动得脸都红了。从她的眼神可以看得出，她对我的感激和信任。
    我每天中午都放弃休息时间，为她补知识缺陷。我还动脑筋设计了一套程序，让电脑自动出加减法计算题，还可以根据丹丹的答题情况做出正确或错误的判断呢！我以人格力量极大地影响着每个孩子，善待丹丹，抓住她学习、生活中的闪光点予以及时的表扬；我还教育班级同学，告诉他们，智力缺陷的人和身体残疾的人同样是残疾人，应该受到全社会的关心和帮助，所以我们应该关心爱护丹丹。我还专门为她寻找了一个帮教对象，安排与她同桌，这样就能更方便地帮助她解决学习上的各种问题。在丹丹同学随班就读的四（2）班，已经逐渐形成对丹丹的接纳帮助、相互信任、友好合作和谐的班级环境，这种和谐的班级环境又极大地促进丹丹的社会化，增强了她学习的动机。
2. 爱她就要尊重她
    丹丹毕竟与一般学生不同，她的智力比较低下，反应迟钝，我不能像要求一般学生那样要求她。做题目时，我会说：“这些题目其他同学都要做，丹丹，你可以不做。” 我想我这样布置作业，体现了分层教育，丹丹一定会很感动。但是出乎我的意料，丹丹并不开心。一天中午吃完饭后，她趴在我的讲台边，小声地对我说：“张老师，我想和其他同学一样，做一样的作业。”虽然我有些惊讶，但是看着她渴望的眼神，我很快就理解了她的话。她想和班级里其他同学一样，不愿意做一个特别的人，想成为一名普通的小学生，想融入这个班级、想融入这个社会啊!我这样布置作业，虽然能体现分层教育，但是却伤害了她的自尊心。从那时起，我就对她说；“老师听你的，你努力学习，努力去做作业吧，能做多少就做多少，好不好？”“好的。老师。”她的脸上又泛起了笑容。
3. 抓好课堂教学，努力提高随班就读生教育质量
    课堂是实施教学的主阵地，要使随班就读不流于形式，真正见效，在课堂教学中就更应处理好整体与个别的关系。如果对随读学生没有关爱，光纸上谈兵，不付诸行动，随班就读就会变成随班混读，这不仅不利于随读学生素质的提高，而且会严重阻碍其智力的补偿。所以抓好课堂教学是提高智力落后儿童随班就读教育质量的关键。
1）利用现代信息技术，创设情境，激发兴趣。
    由于随读的弱智儿童自身的缺陷，以及对知识的理解、记忆、应用等特点，我更多地考虑在教学方法的选择上注重直观性，充分利用电教等多种媒体，注重创设情境，寓教于乐。如：在教学利用商不变的性质简便计算这一内容时，我创设了比赛情景，结果第二组获胜。我就问丹丹为什么第二组获胜？虽然这个问题很简单，但又一次激发她去细心观察，促进她积极思维。利用现代信息技术可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而引起和维持丹丹同学的兴趣与注意。
2）在课堂教学中要正确处理好整体与个别关系。
    在教学中，既满足健全学生学习的需要，又满足随读学生不同的特殊需要，使各类学生在各自的基础上都得到充分的发展。所以要正确处理好整体与个别的关系。
    课堂教学从开始到结束，我都给丹丹以充分参与的机会；在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分类，将简单的问题留给丹丹回答；在课堂练习中，基本题要求全班学生做，容易题就让丹丹做。我在教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到丹丹同学，看她听清了没有，看懂了没有，并针对她存在的问题进行指导。因为班级里还有一成绩差的同学，所以我对丹丹的学习指导，对班级里其他同学来说，也是一种教育。不会因为指导了丹丹，而影响了其他同学的学习。
3）体验成功，增强学习的信心。
    心理学研究表明，成功的经验会提高学生的自信心，相反，失败的经验则会降低学生的自信心。因此，在课堂教学中，我首先给丹丹充分的信任。放手让她试一试，做一做。并有意识地营造机会，使丹丹获得成功，体验成功。帮助她树立起学习信心，逐渐对学习产生兴趣。
    例；同样是被除数和除数末尾都有0的除法，被除数和除数末尾有着同样多的0的题目在解答时就显得比较简单，在其中我又挑选出一道计算最简单的题目35600÷100给她做，并且对她的正确解答给予及时的表扬。她体验到了成功的愉悦，显得很开心。接下来的课，她听得更认真了，最后她还要求上黑板给班级同学出回家作业的题目呢。
4）合理评估
    如果将随班就读生和正常儿童的评定体系相同，那是相当有害的。因为这样做会忽略了智力落后儿童和正常儿童之间的差异，这种纯粹的一刀切的做法很难对教学效果进行有效的、公正的、恰当的评定；另一方面，这种评定的结果在很大程度上会使智力落后儿童经常体验失败与挫折，使他们的学习兴趣降低，学习动机减弱，最终导致教学失败。
    因此，我认为，对于智力落后儿童随班就读的教学效果的评定应当与该堂课的具体教学目标以及单元教学目标相一致，不同程度的学生采用不同的评估手段。在这一节课上，我先要求她掌握利用商不变性质简便计算被除数、除数末尾有0的除法，然后再进一步要求她掌握利用商不变性质简便计算除数是5、25、125等特殊数字的除法，在不降低学习总目标的基础上，使她从一个个不断实现的分目标中体验到成功的愉悦，进而增强学习动机，一步步向总目标靠拢，最终缩小同正常儿童的差距，甚至赶上正常儿童的学习。
    虽然和丹丹同学的接触只有短短一年，对随班就读学生的教育才刚刚起步，但是我已经真切地感受到了她的进步。她好像变了一个人似的，上课踊跃举手发言；作业积极认真完成了，再也看不见她扳着手指头计算的摸样了，基本的计算题和应用题也能掌握了……随之而来的，她的成绩也慢慢地提高了。在本学期的第一单元数学测验中，她还考了62分呢。
    作为一名从事随班就读教学的教师，我将继续尊重丹丹的个性，把握好目标，处理好教材，选择好方法，上好每一节课，增强丹丹学习的主动性、积极性，使她获得更好的发展。